dEscriPciOn dEl pArAdigmA sOciOcUltUrAl y sUs aPlicAciOnEs e ImpLicAciOnEs edUcAtivAs....

El paradigma sociocultural desarrollado por L.S.Vigotsky a partir de la década de 1920, ha llamado mucho la atención en fechas recientes por su gran potencialidad para el desarrollo de aplicaciones e implicaciones educativas.

El planteamiento y las ideas sobre distintas cuestiones educativas que Vigotsky esboza en sus escritos demuestran una originalidad y una versatilidad notables, lo que ha resultado muy atractivo para los profesionales de la educación quienes auguran que tendrán un futuro realmente promisorio en estos menesteres.

En primer lugar, resulta por demás interesante la toma de postura que Vigotsky suscribe en cuanto a las relaciones entre psicología y educación.

Según sus propias palabras, en su nueva psicología, la solución al problema pedagógico esta contenida en su propio núcleo teórico.

Vigotsky siempre lo atrajo profundamente la actividad educativa, al grado incluso de que se dedico a ejercerla directamente durante varios años de su vida académica y profesional.

Minick declara que pueden identificarse con relativa claridad tres etapas de investigación temática en su obra general, las cuales aunque se distinguen entre si, sin duda se relacionan:

v    La etapa inicial orientada al estudio de la actividad medida semióticamente, que fue sobre todo de tipo experimental.

v    La etapa de análisis de los sistemas inter funcionales y la definición de la unidad de la palabra como objeto de análisis de la conciencia.

v    La etapa de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de interacción social.

Problemática: el estudio sociocultural de la conciencia.

Principal de la psicología de Vigotsky, aquí era donde el databa el grado de producción de una teoría psicológica determinada, de acuerdo con el nivel de aportación real o potencial del estudio científico de la conciencia.

Fundamentos epistemológicos: la mediación instructiva social.

Para Vigotsky el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccioncita dialéctico, en el que existe aún relación de in disociación de interacción y de transformación reciproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.

Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza socio cultural, los cuales según Vigotsky pueden ser básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.

Supuestos teóricos reflexión sobre la ZDP.

Puede argumentarse que el núcleo teórico del programa Vigotsiano esta compuesto por:

v    La tesis de que las funciones psicológicas superiores solo pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada.

v    La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.

v    Las funciones psicológicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a través de las aplicaciones de un análisis genético.

Existen dos artefactos que emplea el hombre y cada uno de ellos tiene consecuencias diferentes, ya sea en la realidad o en el psiquismo del sujeto que lo emplea.

Wertsch propone cuatro criterios para distinguir las funciones psicológicas superiores de las inferiores estos son los siguientes: el paso del control del entorno al individuo, la realización consciente de las funciones psicológicas, su origen social y su naturaleza, el uso de signos como mediadores.

El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: un proceso inicialmente, un proceso interpersonal, la transformación de un proceso.

Vigotsky sostenía que para describir objetivamente el desarrollo del psiquismo humano, se debe considerar la participación necesaria de cuatro dominios evolutivos: el dominio filogenético, el dominio histórico, el dominio ontogenetico, el dominio micro genético.

Concepción de la enseñanza: el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico- cultural en que esta inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y practicas sociales históricamente determinados y organizados.

Metas de la educación:

Sobre la enseñanza y su importante papel en el desarrollo psicológico de los niños podría comentarse de primera intención, que la educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional reflexivo y descontextualizado de instrumentos en los educandos.

Concepción del alumno:

v    El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Concepción del maestro:

v    Debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

Evaluaciones:

v    Las evaluaciones de ejecución máxima que se suelen aplicar a los niños poseen tres características: se centran en los productos, no valoran los procesos sino el desarrollo, son descontextualizadas y evalúan exclusivamente la dimensión intramental.

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El paradigma psicogenetico del constructivismos, además de ser de los mas influyentes  en la psicología general del presente siglo, es como dice Coll (1983) bueno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educación de los de mas repercusión ha tenido en ese ámbito. Si bien la propuesta de la Escuela de Ginebra asume esencialmente pretensiones epistemológicas, pronto llamo la atención de los profesionales de la educación.

Desde hace 40 años se inicio la lectura americana de la obra de Piaget y se han venido desarrollando sobre todo entre los años sesenta y ochenta diferentes propuestas, aproximaciones e incluso reformas educativas de amplio alcance cuya base fue el paradigma piagetano.

Las interpretaciones global y literal ocurrieron sobre todo, en la década de 1960 y principios de la de los 60.

Se basaron fundamentalmente en los aspectos estructurales de la teoría y caen en varios de los yernos clásicos.

Antecedentes:

Los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del presente siglo y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.

En los años veinte la psicología era una ciencia demasiado joven y no contaba con una línea de investigación que proporcionase información valida para satisfacer las inquietudes de Piaget.

A continuación se presenta una breve sinopsis histórica de las etapas de investigación desarrolladas por la Escuela de Ginebra en las que destacan algunas de los hitos de su trayectoria:

Periodo inicial: investigaciones sobre el pensamiento verbal.

Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal.

Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales.

Expansión y diversificación: el Centro de Epistemología Genética.

El periodo funcional: los trabajos sobre la equilibracion y otros procesos.

Problemáticas del enfoque epistemológico: es según su programa ordinal un sujeto espitemologico.

La problemática del paradigma psicogenetico constructivista es fundamentalmente epistémico, como ya se ha visto y mencionado,

Las preguntas básicas en las que se traduce el espacio problemático son:

Como construimos el conocimiento científico?

Como se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a una superior?

Como se originan las categorías básicas del pensamiento racional?

Con estas interrogantes debe quedar claro que el sujeto de Piaget

Fundamentos epistemológicos el constructivismo psicogenetico:

La postura epistemológica de la escuela de Ginebra puede describirse como constructivista, interaccioncita y relativista.

A diferencia de las posturas empiristas, los piagetanos otorgan al sujeto cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento.

El conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo.

En la postura constructivista psicogenetico se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento.

Enfoques epistemológicos frente al problema del conocimiento:

En torno a la postura constructivista que suscribe el paradigma señala dos implicaciones:

Siempre que un epistemológico o psicólogo adopte esta postura y quiera estudiar un nivel medio de desarrollo de conocimiento se preguntara ineludiblemente por su nivel inmediato.

Se acentúa el desarrollo hacia niveles superiores cualquier estado, de conocimiento alcanzado es solo un equilibrio temporal que esta abierto a niveles superiores de equilibrio posibles.

El constructivismo piagetano a su vez supone un tipo de realismo crítico.

El sujeto cognoscente no es el único responsable del proceso de construcción, también intervienen de modo importante el objeto con el que interacciona el sujeto.

Esta es la importancia del psicólogo educativo ya que podemos ayudar a guiar al alumno para poder crear un sistema de aprendizaje mas nutrido en el cual el alumno pueda sentirse mas seguro y pueda ver como cada día su proceso se construye mediante el y el medio en el que vive.

Es posible distinguir varios tipos de asimilación: asimilación de un objeto externo, asimilación reciproca entre esquema, asimilación compleja.

Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse, todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los objetos asimilados.

Las respuestas a las perturbaciones pueden ser básicamente de tres tipos:

Respuesta alfa, respuesta beta, respuesta gamma.

Proyecciones de aplicación del paradigma psicogenetico al contexto educativo:

En sus escritos generales, aunque de inclinaba por las cuestiones epistemológico, Piaget dedico muchas obras a disciplinas tan disímbolas como la biología, la psicología, la sociología, la filosofía, etc., y en menor medidas en compasión con las anteriores a la problemática y la cuestión educativas.

Conceptualización de la enseñanza:

En torno a la concepción de la enseñanza que sostiene este paradigma, vale la pena hacer algunos comentarios, en primer lugar, durante cierto periodo, muchos de los trabajos educativos de inspiración psicogenetico rehusaron emplear este termino, por considerara que no se ajustaba apropiadamente a las supuestas ideas del paradigma.

Metas y objetivos de la educación:

Desde la perspectiva piagetana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.

Concepción del alumno:

Según el paradigma constructivista psicogenetico, el alumno es un constructivista activote su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.

No todo puede ser enseñado a todos los niños, pues existen ciertas diferencias estructurales de carácter cognitivo.

Concepción del maestro

Para la aproximación psicogenetico, el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.

Concepción del aprendizaje

La postura psicogenetico ha venido distinguiendo entre dos tipos de aprendizaje, el aprendizaje en sentido amplio, y el aprendizaje en sentido estricto.

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Si bien el paradigma conductista es el mas antiguo y el de mas tradición de investigación en el ámbito de la psicología educativa, en la actualidad el paradigma cognitivo es uno de los mas pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa.

Según Gadner y Pozo el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de las representaciones mentales, al que considera un espacio de problemas propio, mas allá del nivel biológico, pero mas cercano del nivel sociológico o cultural.

Según Gadner el científico que estudia la cognición considera que esta debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.

Los teóricos cognitivos han referido sus planteamientos a la polémica analogía entre mente y computadora,

Una analogía que a pesar de haber demostrado una gran potencialidad heurística, no es aceptada de igual manera por todos los partidarios del paradigma.

La versión fuerte acepta la analogía como un recurso metodológico y considera que existe una completa equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana.

Por otro lado, la versión débil utiliza la analogía mente- computadora con fines esencialmente instrumentales y sin perder de vista la perspectiva psicológica en la teorización y la investigación.

Según Gadner y Riviere el paradigma del procesamiento de información se inserta en la gran tradición racionalista de la filosofía que otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto de conocimiento.

El planteamiento epistemológico considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas, de una manera esencialmente individual.

Los teóricos cognitivos sostienen que los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio externo.

Debemos reconocer como importante la influencia del medio exterior, se considera que las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido mediatizan la actividad general.

Debemos considerar que todos los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de la naturaleza causal de los procesos o eventos internos en la producción y regulación de las conductas.

Muchos de los trabajos del paradigma se han orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana y para ello han propuesto varios modelos teóricos.

Estos modelos pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información desde que esta ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.

Memoria sensorial: cada modalidad sensorial posee un sistema de registro sensorial que mantiene la información que ingresa a los receptores durante un periodo muy breve.

Memoria a corto plazo: este almacén posee características estructurales y funcionales.

Sus características estructurales son las siguientes: duración limitada de procesamiento de 15 a 30 seg., posee una capacidad limitada de almacén de solo 7 a 2 unidades o porciones.

Generador de respuestas: se organiza la secuencia de la respuesta que el sujeto decida para interactuar con el entorno  siempre y cuando la información sea recuperada de la MCP  y de la MLP.

Efectores: organiza y decide el tipo de conducta que el sujeto va ejecutar.

Entre las líneas más importantes podemos rescatar la teoría del aprendizaje de Ausubel, las aplicaciones educativas de l teoría de los esquemas, las estrategias instruccionales y la tecnología del texto, el enfoque de expertos y novatos.

Este es el paradigma que menos me gusta me parece poco creativo aunque muy utilizado, es un sistema el cual movió el mundo, ay que es el usado en la era del conocimiento, cuando la educación estaba centrada en el concomiendo no en el aprendizaje y mucho menos en el estudiante, es el sistema donde el profesor indica lo que hay que aprende al alumno repite como perico escupe todo en el examen y al siguiente día no sabe nada, duele ver que aun hay profesores que buscan esto en los alumnos la repetición de lo aprendió, sin raciocinio ni pensamiento.

Por otro lado algo interesante es como en este paradigma se enfoque la conducta de forma mental, por medio de todo pensado, racionalizado, cuando considero que el sentir es algo más haya de la mente, mas allá de computadoras, creo que es algo mágico que no podemos regular normalmente de forma rápida y pensante.,

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En la literatura psicológica se reconoce que el paradigma humanista es un complejo conglomerado de facciones y tendencias, pues entre sus diversos seguidores se pueden encontrar diferencias de tipo teórico- conceptual y metodológico.

El espacio básico de problemas en torno al cual giran la gran mayoría de los trabajos y la teorización de los psicólogos humanistas, es el que se refiere al estudio y la promoción de los procesos integrales de la persona.

Para el paradigma humanista hay que partir de la idea de que la personalidad humana es una organización o totalidad que esta en un continuo proceso de desarrollo.

El existencialismo nos ayuda a incorporar la idea de que de que el ser humano va creando su personalidad a través de las diferentes elecciones que va tomando.

El hombre es un ser en libertad, independientemente de las circunstancias en las que viva.

Bugental, Martínez y Villegas nos hacen ver algunos de los postulados fundaméntales y comunes:

v     El ser humano es una totalidad que excede a  la suma de sus partes.

v     El hombre posee un núcleo central estructurado, este núcleo central que pueden ser los conceptos de persona, yo o si mismo.

v     El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.

v     El hombre es un ser en un contexto humano.

v     El hombre es consciente de si mismo y de su existencia.

v     El hombre tiene facultades para decidir.

v     El hombre es intencional.

Son muy reconocidas las críticas de los psicólogos humanistas a las metodologías y concepciones de la ciencia de los demás paradigmas de la psicología.

Las aplicaciones de la psicología en el ámbito educativo se dieron como una protesta a los programas deshumanizadores, para hacer ver que cada ser es diferente, que cada persona tiene necesidades diferentes, habilidades, capacidades que los hacen diferentes a unos de otros.

Rogers defiende lo que la llama una educación democrática centrada en la persona:

v     La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a si misma en su aprendizaje.

v     El contexto educativo debe crear las condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo.

v     En la educación se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.

v     El objetivo central de la educación debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad.

Hamachek declara que las metas globales de la educación inspirada en el paradigma humanista son los siguientes:

v     Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

v     Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos únicos.

Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.

Debemos proveer al alumno y al maestro de estrategias que ayuden a analizar, conocer, aprender varias cosas, debemos darnos la capacidad como educadores de conocer y comprender las diversas necesidades, capacidades, ideologías, etc. de los educadores y de la misma forma de los educandos, para cada día ayudar en el proceso de aprendizaje, haciendo que los alumnos se interesen en lo que les enseñaremos.

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El paradigma conductista en su versión operante nació en la década de 1930  a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en el laboratorio, se desarrollo durante las dos décadas siguientes y a partir de los años sesenta inicio sistemáticamente su huida del laboratorio hacia los escenarios de aplicación.

Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educación se basan, en gran parte, en el planteamiento de extrapolación- traducción.

El paradigma conductista ha concentrado sus propuestas de aplicación en el llamado análisis conductual aplicado a la educación, el cual sostiene que los escenarios sociales, son un campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales.

El estudio de la conducta observable…

La problemática de la aproximación conductual es inequívoca, el estudio descriptivo, de la conducta observable.

El espacio de problemas centrales en que ellos ubican todo su trabajo de investigación y análisis es el estudio descriptivo de la conducta y sus determinantes, los que, para ello, son esencia de tipo externo- ambiental.

Por lo tanto los fines del conductismo operante son la investigación y el análisis de las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos para que una vez identificados se logre objetivamente la descripción, la predicción y el control de los comportamientos.

De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus características definitorias, el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.

El conductismo es profundamente ambientalista considera que es el medio ambiente el que en principio determina  la forma como se comportan los organismos.

El positivismo puede ser descrito con las siguientes aserciones: la única prueba relevante para la aceptación o el rechazo de una pesquisa es que esta sea o no consistente con los hechos o datos empíricos.

Desde la doctrina de la unidad del método el positivismo sostiene que los mismos métodos son aplicables al estudio de los fenómenos de las ciencias naturales y sociales.

La objetividad se logra a través del acuerdo subjetivo sobre los hechos.

Los hechos o datos están libres de teoría y no tienen influencia de los prejuicios políticos, raciales o morales.

El objetivo de la ciencia es establecer leyes universales o generalizaciones.

Los fenómenos complejos pueden ser desmenuzados en sus elementos básicos o simples.

La investigación científica es natural es decir neutral, en relación con los sucesos sociales, .políticos o morales.

Principio de reforzamiento: según este principio una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si esta influida por las consecuencias positivas que producen.

Principio de control de estímulos: cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que esa operante este bajo el control de estímulos que esta presente cuando es reforzada.

Principio de los programas de reforzamiento: se define como un patrón de apoyo, para donde se dan los estímulos reforzadores que hacen que una conducta determinada continúe.

Principio de complejidad acumulativa: según este principio todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas.

Economía de fichas: esta técnica se basa en los principios del reforzamiento secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto.

Para el conductismo el proceso instrumental consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.

La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información es decir en depositar información en el alumno para que la adquiera.

Los conductistas sostienen una forma muy original de plantear los objetivos educacionales.

Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales:

v    Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno.

v    Señalas las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés.

v    Mencionar los criterios de ejecución de las mismas.

La enseñanza programada es una técnica instrucción al que tiene las siguientes características:

v    Definición explicita de los objetivos del programa.

v    Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.

v    Participación del estudiante.

v    Reforzamiento inmediato de la información.

v    Individualización

v    Registro de resultados y evaluación continúa.

Para la construcción de un programa se requieren tres pasos:

Determinación de los objetivos del programa y análisis de las variables que hay que considerar.

v    Redacción del programa.

v    Rectificación y validación del programa.

Recientemente Skinner propuso algunas directrices para mejorar la enseñanza y que resumen lo que ya hemos dicho:

v    Ser claro acerca de aquello que se va a enseñar.

v    Asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas.

v    Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

v    Programar los temas.

lOs pArAdiGmAs eN lA pSicOlOgiA dE lA edUcAcIoN...

Los paradigmas de la ciencia psicologica han intentado desarrollar y proponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos ámbitos y problemáticas educativas.

Los paradigmas psicológicos aplicados a la educación han propuesto planteamientos más generales y han nutrido la parte esencial de los marcos teórico- conceptuales de la psicología de la educación.

Los paradigmas propiamente psicoeducativos son, por naturaleza, herederos de los anteriores y han tendido a centrarse en aspectos educativos menos amplios.

Según el planteamiento de Popper los cambios progresivos en el conocimiento científico se deben en esencia a criterios estrictamente racionalistas.

El criterio de Popper es puramente racionalista porque considera que los factores internos de la disciplina son los que tienen mayor importancia para determinar el progreso de las ciencias.

Lakatos opta por una solución racionalista para la explicación del desarrollo del conocimiento científico, los cambios en el progreso de una ciencia no deben entenderse como la refutación de una teoría , sino mas bien en función de la manera como ciertos programas de investigación alternativos, pueden falsear otros hasta entonces hegemónicos.

Lakatos sostiene que para que un programa de investigación pueda ser sustituido deben cumplirse las siguientes condiciones:

El programa sustituto debe ser capaz de explicar lo que el otro programa no podía explicar.

El programa sustituto debe ser capaz de predecir hechos nuevos y contener un exceso de evidencia empírica en comparación con la teoría o programa anterior.

El programa sustituto debe ser capaz de de corroborar una parte de la evidencia empírica acumulada en su favor.

Los paradigmas deben tener 5 componentes que son: problemática, fundamentos epistemológicos, opuestos teóricos, prescripción metodlogica, proyección de uso o aplicación.

Los paradigmas aportados por la psicología general se usan cuando se consideren que pueden proponer alternativas valiosas para la solución de diversos problemas educativos.

Los paradigmas psicoeducativos, los cuales se sacan de la ciencia psicologica peor se investigan en el área de la educación.

Shulman propone la existencia de los siguientes paradigmas: paradigmas proceso productivo, paradigma del tiempo de aprendizaje, paradigma de la cognición del alumno, paradigma de la cognición del profesor, paradigma ecológico.

Todos estos paradigmas son propiamente psicoeducativos porque se han desarrollado a partir del análisis de situaciones educativas para ele Studio y la intervención directa en ellas.

eNcuAdrE ePiStEmOlOgicO cOncEptUaL...

Thorn consideraba que la psicología general debía proporcionar un cuerpo de conocimiento valido para la psicología educativa, y que se utilizase en su práctica teórica- técnica.

Judd y Dewey sostenían que la disciplina psicoeducativa no debería constituirse usando exclusivamente los principios obtenidos de la investigación básica sobre temas como aprendizaje, pensamiento, etc.

Debemos comprender que la educación es un fenómeno sociocultural, donde intervienen muchos factores, un joven aprende todo el tiempo, no importa lugar, tiempo o espacio, mientras haya atención se aprenden cosas nuevas.

Las ciencias de la educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedad y culturas.

Las ciencias de la educación según Mialaret pueden clasificarse en tres grupos: las que estudian las condiciones generales y locales de la educación, las que estudian la situación educativa y los hechos educativos  y las que se dirigen al estudio de la evolución o de la reflexión sobre la educación.

La sociología, economía, antropología e historia de la educación, se encargan del estudio de las condiciones generales y locales de la educación.

La psicología y la comunicación de la educación, junto con las didácticas generales y específicas, se encargan de estudiar la situación educativa y los hechos.

La filosofía y la planeación de la educación se encargan de estudiar el desarrollo de la educación y el análisis de la misma.

Pérez Gómez ha realizado un análisis sistemático de carácter epistemológico para identificar y describir la estructura interna de las ciencias de la educación, el sostiene  que las disciplinas de la educación se encuentran en la intersección de las ciencias humanas, el sostiene que existen tres dimensiones en los componentes específicos de la ciencia de la educación que son:

Dimensión teórica: tienen como finalidad desarrollar las teorías y los marcos conceptuales sobre el estudio de los fenómenos y procesos educativos. Para ello considera las aportaciones de los componentes  básicos de sustrato científico.

Dimensión proyectiva: su función principal consiste en el desarrollo de programas de investigación y de aplicación derivados del trabajo teórico.

Dimensión práctica: se refiere al conjunto de métodos técnicos y procedimientos concretos que hacen posibles los esquemas de aplicación de los procesos desarrollados.

Según Ausubel hay tres tipos de investigación: la investigación básica, la investigación extrapolada y la investigación tecnológica.

La primera se realiza en diversas disciplinas científicas y esta centrada en el descubrimiento de leyes físicas, biológicas y psicológicas, la segunda se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre problemas prácticos , sin embargo realiza simplificaciones excesivas de la naturaleza de estos en su pretensión de hacer uso de canones de la investigación básica, y la tercera se distingue por sus propuestas de estudiar problemas practicas en las condiciones y los ámbitos naturales en que se encuentran, sin realizar las simplificaciones excesivas de la investigación extrapolada.

Hay definiciones que perciben a la psicología educativa como una aplicación de la psicología general, o como una practica educativa, o que la definen como el estudio exclusivo del proceso enseñanza. Aprendizaje y por ultimo las que la conciben como disciplina subsidiaria de la psicología social.

La psicología de la educación: es una de las ciencias de la educación, estudia, describe, explica, investiga e interviene en ellos, los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio.

Debemos comprender que muchas veces la educación no solo es cuestión de escuela, sino que también debe hacer educación para padres, educación para profesores, educación para todos, ya que debemos saber que lo que enviamos en la tele, en los anuncios, en las revistas, en la escuela, educan a las personas y debemos saber que debemos cuidar lo que se envía.